سعيد سعيد:

تقديم:

إن حسن تنظيم الزمن المدرسي يعد من العوامل المساهمة في نجاح العملية التعليمية التعلمية، و حسن التنظيم هذا لا يكون إلا بتغيير كيفية تناول و إدراك الزمن المدرسي، كعنصر ديناميكي، و كوسيلة تربوية فعالة، يقتضي اعتماد المرونة في تنظيمه و فقا لخصوصيات المناطق و المؤسسات التعليمية، فلعنصر الزمن أهميته الكبرى في تحقيق التجديد التربوي و الرفع من جودته، فالدخول و الخروج من المدرسة ليس أمرا معزولا بل هو ظاهرة اجتماعية اقتصادية و تربوية ذات أبعاد كثيرة و انعكاسات كبيرة على المجتمع بجميع مكوناته.

سنقتصر في موضوع هذه الورقة على عنصر وحيد من عناصر تدبير الزمن المدرسي، و هو جدول الحصص الأسبوعية [استعمال الزمن]، و سنركز على صيغته المكيفة [ ما يسمى بالتوقيت المستمر] بالخصوص لراهنية الموضوع مع كل دخول مدرسي.

أولا: نقط مُحِيلَةٌ على خلفية الموضوع.

    1- تعتبر الحياة المدرسية فضاء وظيفيا مندجا في مكونات العمل التعليمي التعلمي، و يتشكل من مجموع العوامل الزمانية المكانية التنظيمية العلائقية التواصلية و الثقافية المكونة لخدمات التربية و التكوين، و كذا فضاء لحياة اعتيادية يومية للمتعلمين، يعيشونها أفرادا و جماعات داخل نسق عام منظم، و يتمثل جوهر هذا الفضاء في الكيفية التي يعيش بها المتعلمون تجاربهم الدراسية و إحساسهم الذاتي بواقع أجوائها النفسية و العاطفية.

    2- من بين المتغيرات الأساسية و الجوهرية التي تظل مهمشة في التدبير البيداغوجي لنظام التربية و التكوين متغير الزمن، سواء من حيث علاقته بهندسة و تخطيط المنهاج [المناهج، البرامج، الكتب المدرسية، توزيع جداول الحصص، العمل الديداكتيكي و التربوي المباشر ...]، أو بالتنظيم و التدبير الإداري لعمل أطر التربية و التكوين عامة، مما يُشَرِّع الباب لطرح جملة من التساؤلات، من قبيل: ما هي الاختيارات و المبادئ المعتمدة في تحديد و تدبير الزمن البيداغوجي للسنة الدراسية؟ و هل هذا التحديد و التدبير يخضع لضوابط و معايير بيداغوجية علمية موضوعية؟ أم لضوابط و غايات تقنية اقتصادية أو إيديوسياسية؟ …

    3- إن كيفية تعاطي منظومة التربية و التكوين مع معطى الزمن يعكس عمق و حقيقة توجهات السياسة التعليمية ببلادنا، و التي يمكن استنتاجها من خلال الإجابة عن التساؤلات التالية:

          + كيف تتعاطى هذه المنظومة مع معطى الزمن في حالة: الأقسام متعددة المستويات، الأقسام المكتظة، العوائق المرتبطة باهتراء البنية التحتية و انعدام الوسائط التعليمية التعلمية، اشكالات الخريطة المدرسية، المعطيات السوسية اقتصادية للمحيط؟ …

          + هناك اتجاها رسميا ينحو نحو تخفيض ساعات تمدرس المتعلمين و رفع ساعات عمل أطر التدريس مرتكزا على مبررات عدة، لكن على اعتبار التعليم عمل جسدي و عقلي-عصبي بالدرجة الأولى، و قد أتبثت بعض الدراسات العلمية أن هذا العمل أكثر إرهاقا من العمل الجسدي، لذا: ما سبب اختلاف و تفاوت ساعات عمل مدرسي مختلف الأسلاك التعليمية؟ هل هذا التفاوت مُؤَسَّسٌ على معايير بيداغوجية؟ أم على الشواهد التعليمية و المهنية؟ أم على حسابات التدبير المالي للمناصب و الميزانية العامة المخصصة للتعليم؟ …

ثانيا: جدول الحصص الأسبوعية.

جدول الحصص الأسبوعية وثيقة إدارية تربوية، تشتمل على عنصرين مهمين متداخلين:

    1- الجانب الإداري: فكل موظف تابع للإدارة يخضع لضبط أوقات الدخول و الخروج، و بما أن المدرسين لا يخضع وقت عملهم للتوقيت الإداري، فهم ملزمون بالتوفر على وثيقة رسمية تثبت أوقات الدخول و الخروج و الاستراحة، و تعتبر هذه الوثيقة العقد الذي يحفظ حقوق كل من الدولة و المدرس خصوصا في حالة وقوع الحوادث المدرسية أو حوادث الشغل.

    2- الجانب التربوي: و يتضمن توزيع الحصص و المواد الدراسية على أيام و ساعات الأسبوع.

ثالثا: صيغ جداول الحصص الأسبوعية و سبب تعددها.

تطورت صيغ جداول الحصص الأسبوعية من الصيغة الأولى إلى الصيغة الثانية فالمكيفة و أخيرا إلى ما يسمى بالصيغة الثالثة، و الملاحظ أن كل هذه الصيغ عدا الأولى و المكيفة أُوجِدَت للخصاص المتراكم عبر السنوات في الحجرات الدراسية لا غير، مما يفرغ كل المبررات المتدثرة خلف مصلحة المتعلم التي تسوقها السلطات الوصية على القطاع من كل محتوى. [ لكون الصيغة التي تدفع لاعتمادها أُجِدَتْ بسبب الخصاص في الحجرات الدراسية و لم توجدها عملية البحث على مصلحة المتعلمين].

لتقرأ الموضوع كاملا أو تحمله المرجو النقر على الرابط التالي:

d986d982d8b7-d8b9d984d989-d8add8b1d988d981-d8a7d984d8b5d98ad8bad8a9-d8a7d984d985d983d98ad981d8a9